Întrebare truc: Este mai ușor să ne amintim un fapt nou dacă apare în tip normal, ca acesta, sau cu litere mari, aldine, ca acesta?

york

Răspunsul nu este nici unul. Dimensiunea fontului nu are niciun efect asupra memoriei, chiar dacă majoritatea oamenilor presupun că mai mare este mai bine. Dar stilul fontului da.

O nouă cercetare constată că oamenii păstrează semnificativ mai mult material - indiferent dacă este știință, istorie sau limbă - atunci când îl studiază într-un font care nu este doar necunoscut, dar și greu de citit.

Psihologii știu de mult că instinctele oamenilor despre cât de bine au învățat un subiect sunt adesea departe. Simțirea unei sesiuni de studiu poate fi o reflectare slabă a valorii sale nutritive: conceptele care par perfect clare devin neclare la momentul examenului, iar cele greu de înțeles fac clic într-un anumit loc atunci când contează.

În ultimii ani, cercetătorii au fugit pentru a clarifica de ce este așa și, în unele cazuri, cum să o corecteze. Descoperirile sunt deosebit de relevante în zilele noastre, spun experții.

„Atât de mult din învățarea pe care o facem acum este nesupravegheată, pe cont propriu”, a spus Robert A. Bjork, psiholog la Universitatea din California, Los Angeles, „încât este crucial să putem monitoriza cu precizie acea învățare; adică să știm cât de bine știm ceea ce știm, astfel încât să evităm să ne păcălim pe noi înșine ”.

Greșelile în a judeca ceea ce știm - în metacogniție, așa cum se știe - sunt parțial înrădăcinate în părtiniri simple. De exemplu, majoritatea oamenilor presupun, atunci când studiază, că faptele nou învățate vor fi mult timp amintite și că practicile ulterioare nu vor face prea multe diferențe. Aceste convingeri sunt subconștiente și automate, descoperă studiile, chiar dacă oamenii știu mai bine când se opresc să se gândească la asta.

Totuși, încrederea excesivă se dezvoltă și ca urmare a tendinței naturale a creierului de a găsi comenzi rapide - și de a uita rapid că le-a folosit. Într-un raport recent al revistei PNAS, cercetătorii de la Harvard și Duke au cerut studenților să ia ceea ce credeau că este un I.Q. Test. Unii au primit o cheie de răspuns cu testul „pentru a-și verifica răspunsurile ulterior”, iar alții nu.

Spre surprinderea nimănui, cei care au primit cheia au aruncat o privire și au făcut mai bine la test, în medie, decât cei fără ea. Dar după ce și-au notat testele, ambele grupuri de studenți au prezis cât de bine se vor descurca la un test ipotetic mai lung fără cheia de răspuns. Cei care au văzut cheia se așteptau la un scor mult mai mare la testul viitor decât cei care nu au văzut-o.

„Constatarea a fost că persoanele care folosesc o cheie de răspuns atunci când susțin un test își văd scorul ca pe un semn al abilității lor înnăscute, uitând selectiv că cheia i-a ajutat să obțină scorul”, a spus autorul principal, Zoe Chance, doctorand în marketing la Harvard Business School.

Fără răspunsurile la îndemână, acei studenți încrezători nu s-au descurcat mai bine la al doilea test efectiv decât ceilalți.

Oricine a aruncat o privire la răspunsurile din spatele manualului de fizică sau chimie suspectează deja acest lucru. Un lucru este să studiezi o soluție atunci când problema în sine este total necunoscută, necesitând tehnici care nu au fost încă învățate. Altă este scanarea răspunsurilor atunci când problemele sunt familiare, dar dificile. Aceste seturi de probleme merg mai ușor, încrederea crește, tentația de a lua o pauză de studiu devine mai puternică.

Aceste senzații reflectă mai mult decât simpla auto-înșelăciune.

Chiar și indicii sau răspunsuri care nu sunt amintite în mod conștient modifică modul în care creierul procesează o problemă sau o întrebare, făcând experiența foarte diferită de o întrebare de examen fără asistență. Într-un studiu din 1996, cercetătorii de la Colegiul Macalester și Universitatea din New York au făcut ca subiecții să rezolve 60 de anagrame și să evalueze cât de greu ar fi rezolvarea fiecăruia. Un grup de participanți văzuse deja răspunsurile la jumătate din puzzle-uri într-o fază anterioară a studiului, împrăștiate ca atâtea indicii romane detectiviste într-o lungă listă de cuvinte aleatorii. Drept urmare, au rezolvat acele anagrame mai repede și le-au evaluat ca fiind mult mai ușor de rezolvat decât cealaltă jumătate - fără să-și amintească în mod conștient că au văzut răspunsurile.

„Studierea ceva în prezența unui răspuns, indiferent dacă este conștient sau nu, influențează modul în care interpretezi întrebarea”, Dr. Spuse Bjork. „Nu apreciați toate celelalte lucruri care v-ar fi venit în minte dacă răspunsul nu ar fi acolo.

„Să presupunem că studiați capitalele și vedeți că Australia este Canberra. OK, pare destul de ușor. Dar când apare întrebarea la examen, te gândești: „Uh oh, era Sydney? Melbourne? Adelaide? ’”

De aceea, unii experți se sfătuiesc de utilizarea tot mai mare de către studenți a site-urilor online, cum ar fi Cramster, Course Hero, Koofers și alții care oferă rezumate, rezolvare pas cu pas a problemelor și copii ale examenelor anterioare. Ajutorul suplimentar poate oferi un supliment valoros unui curs dificil sau aglomerat, dar ar putea lăsa și elevii cu un fals sentiment de măiestrie.

Chiar și schițele cursurilor furnizate de un profesor, un manual sau altă sursă externă pot crea un fals sentiment de securitate, sugerează unele cercetări. Într-un experiment, cercetătorii au descoperit că participanții care studiau un capitol dificil privind utilizările industriale ale microbilor își aminteau mai mult atunci când li s-a oferit un contur slab - pe care trebuiau să-l refacă pentru a se potrivi cu materialul - decât unul mai precis.

Un motiv pentru aceasta are legătură cu o calitate cognitivă cunoscută sub numele de fluență, o măsură a cât de ușor este de prelucrat o informație. Creierul asociază automat fluența perceptuală sau ușurința de stocare, cu fluența de recuperare, ușurința de rechemare. Aceasta este o regulă generală bună pentru o mulțime de fapte noi: unii oameni sunt deosebit de buni la amintirea instrucțiunilor, alții sunt mai buni cu numele, alții cu ingrediente pentru rețete, statistici sportive, glume. Dar nu este un ghid la fel de bun atunci când studiezi concepte dificile care nu se încadrează cu ușurință în domeniile de expertiză sau de interes ale unei persoane.

„De exemplu, știm că dacă studiați ceva de două ori, în sesiuni spațiate, este mai greu să prelucrați materialul a doua oară și oamenii cred că este contraproductiv”, a spus Nate Kornell, psiholog la Williams College. „Dar opusul este adevărat: înveți mai multe, deși se simte mai greu. Fluența joacă un truc în judecată ”.

Un studiu care urmează să fie publicat anul acesta în revista Psychological Science, condus de Dr. Kornell, arată cât de puternic poate fi acest efect. Participanții au studiat o listă de cuvinte tipărite în fonturi de diferite dimensiuni și au apreciat cât de probabil ar fi să le amintească la un test ulterior. Destul de sigur, erau foarte siguri că își vor aminti cuvintele în litere mari, evaluând dimensiunea fontului (ușurința procesării) ca fiind mai susceptibile de a susține memoria chiar și decât practica repetată.

Au luat-o exact înapoi. La testele reale, dimensiunea fontului nu a făcut nicio diferență și practica a dat roade, a constatat studiul.

Și așa se întâmplă, spun cercetătorii, cu majoritatea sesiunilor de studiu: dificultatea construiește mușchiul mental, în timp ce ușurința creează adesea doar încredere. Cel puțin un grup a demonstrat acest principiu în mod dramatic, folosind și fonturi.

Într-un studiu recent publicat în revista Cognition, psihologii de la Universitatea Princeton și Indiana au avut 28 de bărbați și femei citind despre trei specii de extratereștri, fiecare dintre acestea având șapte caracteristici, cum ar fi „are ochi albaștri” și „mănâncă petale de flori și polen . ” Jumătate dintre participanți au studiat textul cu font Arial în 16 puncte, iar cealaltă jumătate în Comic Sans MS în 12 puncte sau Bodoni MT în 12 puncte, ambele fiind relativ nefamiliare și mai greu de procesat de către creier.

După o scurtă pauză, participanții au susținut un examen, iar cei care au studiat cu fonturi mai greu de citit au depășit performanța celorlalți din test, în medie 85,5% până la 72,8%,.

Pentru a testa abordarea în clasă, cercetătorii au efectuat un experiment amplu care a implicat 222 de elevi la o școală publică din Chesterland, Ohio. Un grup a avut toate materialele sale de studiu suplimentare, în engleză, cursuri de istorie și știință, resetate într-un font neobișnuit, cum ar fi Monotype Corsiva. Ceilalți au studiat ca înainte. După finalizarea lecțiilor, cercetătorii au evaluat testele relevante ale cursurilor și au constatat că acei studenți care strabăteau ochii la tipurile străine s-au descurcat semnificativ mai bine decât ceilalți din toate clasele - în special în fizică.

„Motivul pentru care fonturile neobișnuite sunt eficiente este că ne determină să ne gândim mai profund la material”, a scris într-un e-mail un co-autor al studiului, Daniel M. Oppenheimer, psiholog la Princeton. „Dar suntem capabili să gândim profund fără să fim supuși unor fonturi neobișnuite. Gândiți-vă în acest fel, nu puteți descompune materialul într-un font greu de citit, așa că punerea textului într-un font greu de citit vă va obliga să citiți mai atent ”.

Din nou, la fel și efortul brut, au spus el și alți cercetători. Concentrându-se mai tare. Realizarea de contururi de la zero. Trecerea prin seturi de probleme fără a arunca o privire asupra răspunsurilor. Și studiind cu colegii de clasă care se testează reciproc.