În ultimul an, am avut privilegiul să lucrez în cadrul Superintendentului de Stat pentru Instrucțiuni Publice, Tom Torlakson, Grupul de lucru pentru excelență pentru educatori. În calitate de nativ californian și fondator al unei organizații nonprofit care desfășoară o muncă extinsă dezvoltând profesori și lideri în acest stat, sunt încântat de viziunea grupului operativ privind modul în care statul poate lărgi eficacitatea educatorilor în districte pentru a oferi o calitate mult mai înaltă a educației studenților din California.

angajamentului

Punctul forte al recomandărilor Task Force, lansate luna trecută și care vizează accelerarea eficacității profesorilor începători, este remarcabil. Aceasta este o prioritate critică, deoarece noii profesori sunt mai obișnuiți în școli astăzi decât oricând. În timp ce în urmă cu 25 de ani, cel mai tipic profesor era un veteran cu 17 ani de experiență, elevii de astăzi sunt mai predispuși să fie învățați de un profesor novice. Recomandările se concentrează pe restabilirea sprijinului profesional structurat care a făcut din California un lider național în satisfacerea nevoilor acestui cadru în plină dezvoltare de începători.

Acest sprijin profesional se numește inducerea unui nou cadru didactic și ar trebui să includă îndrumări individuale de la un profesor desăvârșit, care a fost instruit să îndrume noi profesori și să creeze oportunități regulate, relevante, pentru ca grupurile de profesori noi să învețe în colaborare. Cele mai bune programe de inițiere ajută profesorii începători să prospere și să aprofundeze impactul predării lor. Cercetările arată că mentoratul și inducerea cuprinzătoare pe mai mulți ani reduc abaterea noilor profesori și îmbunătățește învățarea elevilor. La New Teacher Center (NTC), cu sediul în Santa Cruz, am asistat la aceste beneficii în programele de inițiere pe care le-am proiectat și am operat în California de aproape 25 de ani.

Dar programele cuprinzătoare de inițiere afectează mai mult decât profesorii individuali. De asemenea, oferă oportunități pentru conducerea profesorilor și contribuie la dezvoltarea unui sistem de excelență în predare. Programele de inducție conduse de NTC din întreaga țară au înflorit în conducte de conducere pentru districtele școlare și au creat culturi de îmbunătățire colaborativă în cadrul școlilor. Un astfel de sprijin intensiv îi pune pe profesori noi pe drumul spre excelență și servește drept factor de transformare a modului în care toți profesorii sunt dezvoltați.

Înainte de a începe să restabilim sprijinul pentru profesorii începători din California, trebuie să reflectăm asupra locului în care am fost. Programul de sprijin și evaluare a profesorilor începători (BTSA) al statului a fost unul dintre primii din țară care a structurat și finanțat o abordare de înaltă calitate a sprijinului pentru profesori nou, construit în jurul standardelor de predare profesională din California. De la începutul anilor '90, fiecărui profesor din California i sa acordat asistență și asistență în timpul primilor doi ani în clasă.

Dar tuturor profesorilor începători din California nu li se oferă șanse egale de a reuși. NTC a dat alarma în 2010 în lucrarea noastră New Teacher Excellence, avertizând că calitatea generală a programelor BTSA era în pericol de a fi compromisă ca urmare a concentrării pierdute asupra creșterii și învățării individualizate a cadrelor didactice. Multe programe BTSA au fost de înaltă calitate, dar, din păcate, unele s-au concentrat prea mult pe completarea unei liste de verificare, mai degrabă decât pe oferirea de asistență diferențiată și personalizată noilor profesori. Experiența negativă a unor profesori noi a contribuit fără îndoială la decizia statului de a permite districtelor școlare să măture finanțarea BTSA pentru „orice scop educațional”, accelerând în continuare această spirală descendentă și erodând amplitudinea multor programe de succes.

Raportul Task Force (Greatness By Design) recunoaște aceste tendințe: „[I] în contextul actual, programele puternice existente de inițiere a cadrelor didactice sunt periclitate ... din cauza reducerilor bugetare, iar multe programe au suferit din lipsa de îndrumare pentru a se asigura că investițiile sunt realizate eficient și eficient în cele mai importante suporturi. ”

Așa cum a scris John Fensterwald în EdSource luna trecută, „California nu are nevoie să reinventeze roata. Ar putea începe prin remedierea celui care este îndoit și rupt din cauza neglijenței de ani de zile. "

Aceasta este calea sugerată de Task Force în ceea ce privește dezvoltarea și sprijinirea noilor educatori. Vă recomandăm patru modificări cheie [începând cu pagina 44 a raportului] pentru a consolida BTSA și pentru a extinde asistența de coaching și mentorat către directorii de școli:

Sper că recomandările Task Force pentru dezvoltarea și susținerea educatorilor începători vor avea o pondere importantă cu factorii de decizie politică și administratorii de programe din Sacramento. Să învățăm de la cei mai buni. Să construim pe ceea ce funcționează. Să remediem ce nu este.

Cel mai important, să nu pierdem niciodată din vedere capacitatea și dorința profesorilor de a învăța și a se perfecționa în fiecare zi. Cu ajutorul nostru, o vor face.

Ellen Moir este fondatoarea și directorul executiv al New Teacher Center, o organizație națională non-profit pe care a creat-o în 1998 pentru a îmbunătăți învățarea elevilor prin accelerarea eficacității profesorilor și a conducătorilor de școli, în special în zonele defavorizate. Astăzi, această organizație are un personal de peste 150 care lucrează îndeaproape cu educatori și decidenți din întreaga țară pentru a se asigura că elevii cu venituri reduse, minoritățile și limba engleză din țară - acei studenți de cele mai multe ori predați de profesori fără experiență - au posibilitatea de a primi educație excelentă.