În atâtea discuții despre elementele unei practici eficiente în predare, consider că este important să ne îndepărtăm de gândirea în termeni absoluți dacă anumite abordări sunt mai eficiente decât altele pentru a considera care ar putea fi combinația optimă de abordări cu calități diferite. Am făcut acest caz în diverse bloguri înainte de a include și cel în care folosesc metafora dietei mai explicit: o dietă echilibrată pentru învățare și predare. De asemenea, am dezvoltat conceptul foarte simplu Mode A: Mode B pentru a surprinde mixul de predare instructivă și alte forme de învățare care constituie un echilibru sensibil.

sunt eficiente

O dietă în acest context sugerează că există o serie de abordări pe care le-am putea sau ar trebui să le implementăm, fiecare dintre acestea având valoare, cu condiția să fie utilizate în proporția corectă. Consider că această idee ajută la îndepărtarea de reacțiile simpliste rigide:

  • „Fără mâini în sus” sau apeluri la rece este o abordare bună - dar acest lucru nu înseamnă că „mâinile sus” este interzis în mod ciudat.
  • Instruirea condusă de profesori este o abordare implicită extrem de eficientă și în multe contexte ar trebui să domine probabil - dar asta nu înseamnă că munca în grup sau strategiile de învățare conduse de elevi nu își au locul.
  • Feedback-ul din întreaga clasă este o abordare excelentă care poate fi utilizată în mod liberal - dar asta nu înseamnă că nu este nevoie niciodată de o marcare profundă a profesorilor pentru anumite lucrări.

În cadrul unui model de dietă, argumentul „costului de oportunitate” are limite. Chiar dacă o strategie este foarte eficientă, ar putea fi slăbită dacă elevii nu experimentează niciodată altceva - pur și simplu nu putem fi siguri. Baza noastră de dovezi pentru predare nu se apropie de acest nivel de analiză, așa că suntem pe teritoriul judecății profesionale.

În mod semnificativ, acest lucru nu înseamnă „totul merge”. Este o prostie să impunem un regim restrictiv profesorilor inteligenți cu o serie de valori, dar este la fel de prost să interpretăm greșit conceptul de dietă (poate cu intenție), astfel încât să respingem pur și simplu dovezile care ar putea sugera că unele abordări sunt mai eficiente decât altele. La fel ca în cazul unei diete alimentare, uneori o abordare trebuie să fie prezentă doar într-o cantitate mică pentru ca aceasta să aibă un impact, chiar dacă cea mai mare parte a aportului nostru cuprinde anumite elemente de bază. S-ar putea să vorbim despre evitarea utilizării excesive a unei strategii, mai degrabă decât despre interzicerea acesteia; s-ar putea să promovăm o anumită strategie fără să o impunem.

Unele diete despre care vorbesc adesea includ următoarele:

O dietă de tehnici de interogare în cadrul unei secvențe de lecții: apeluri la rece, verificare a înțelegerii, gândire-pereche-partajare, sondare, mini-tabele.

O dietă de feedback pe o perioadă de săptămâni. O mulțime de feedback verbal, o mulțime de feedback pentru întreaga clasă, câteva teste auto-marcate, unele marcaje profunde ale profesorului pentru piesele selectate, unele marcaje de verificare a cărților de bifare și de flick, unele critici de la egal la egal, un grad ocazional de notare numerică, un pic de www/ebi.

O dietă de experiențe curriculare pe parcursul unui an și pe toate subiectele: o mulțime de instrucțiuni ale profesorilor, câteva excursii, unele lucrări practice, unele prezentări sau oportunități de predare la curs, un proiect de grup, un proiect individual extins, un spectacol, unele recitări, mai multă practică, multă muncă silențioasă, multă discuție pereche, o dezbatere ....

O dietă a temelor: o mulțime de lecturi, o mulțime de practică, unele cercetări, piese extinse ocazionale, unele „învățare inversă”, unele răspunsuri în formă deschisă, unele sugestii de vizite la muzeu sau experimente în bucătărie, unele teme online, unele foi de lucru.

O dietă de moduri de practică: practică repetitivă și sigură pentru fluență; practică provocatoare - învățarea de a lupta și a persevera.

O dietă de forme de practică de recuperare: interogare, testare, povești, hărți mentale pentru elaborare, rechemare faptică, aplicare a cunoștințelor.

Nu cred că această abordare este ușoară sau neclară. Aș prefera să-i spun inteligent, nuanțat, sofisticat ... real! Este vorba despre obținerea unei bune înțelegeri a parametrilor pentru a face selecțiile care oferă obiectivele de învățare determinate de curriculum și de o bună practică de instruire, luând în considerare modul în care funcționează memoria, rolul motivației, rolul provocării și schela în ansamblu. Rezolvarea corectă depinde de purtarea discuțiilor în cadrul echipelor didactice, generarea alinierii în jurul unor principii comune și apoi explorarea detaliilor implementării.

Și să nu uităm de valori. Sistemele de valori sunt întotdeauna în joc. Uneori vrem să facem lucruri pentru că doar facem - credem că ele contează. Nu „funcționează” ca atare; sunt doar ceva ce credem că ar trebui să experimenteze copiii undeva de-a lungul drumului. Este sănătos să recunoaștem acest lucru în față, astfel încât să permitem dovezilor să ne conteste valorile, dacă este necesar, dar și pentru a obține cea mai bună sinteză: lucruri pe care le facem pentru că știm că sunt eficiente și lucruri pe care le facem în care credem. S-ar putea suprapune, dar având în vedere amploarea bazei noastre de dovezi până în prezent, acest lucru nu este întotdeauna probabil.