Dovezi recente sugerează că pierderile de învățare pe termen lung din închiderea școlii COVID-19 ar putea fi mari - depășind cu mult pierderile de învățare pe termen scurt experimentate în timpul închiderii școlii. Un studiu al impactului cutremurului din Pakistan din 2005 a constatat că, în timp ce copiii au ratat trei luni de școală, la patru ani după cutremur, aceștia erau echivalentul învățării cu 1,5 ani în urmă, în cazul în care ar fi fost fără cutremur. Cea mai probabilă explicație este că, deoarece elevii erau deja în spatele curriculumului când au reintrat în școală, au continuat să rămână în urmă chiar și după ce s-au întors.

poate

Michelle Kaffenberger

Cercetător - Programul de cercetare privind îmbunătățirea sistemelor de educație (RISE)

Câtă învățare s-ar putea pierde din închiderea școlii COVID-19 pe termen lung dacă nu se face nimic, mai ales dacă se acumulează pierderi așa cum sugerează studiul din Pakistan? Și cât de multă diferență ar putea face strategiile de atenuare?

Într-un document de lucru care a fost terminat chiar ca lovitură de pandemie, colegul meu Lant Pritchett și cu mine am propus o modalitate de a modela traiectorii și rezultate ale învățării în țările cu venituri mici și medii. Acest model calibrat existent a oferit o modalitate de a examina potențialele consecințe pe termen lung ale închiderilor actuale ale școlii, lucru pe care îl fac într-o nouă „Insight Note”. Folosind modelul pentru a introduce un șoc, arată că copiii din țările cu venituri mici și medii ar putea pierde mai mult de un an de învățare, chiar și după închiderea școlii de trei luni, deoarece pierderile continuă să se agraveze după revenirea copiilor la școală. De asemenea, folosesc modelul pentru a examina două strategii de atenuare: remedierea pe termen scurt sau „de urgență” și aceeași remediere combinată cu adaptarea continuă a instrucțiunilor la nivelurile de învățare ale copiilor. Ambele din urmă atenuează pe deplin pierderile din șoc și depășesc învățarea în contrafactualul șocului cu mai mult de un an întreg de învățare. Acest lucru oferă speranță că pierderile de învățare ar putea fi împiedicate - și că sistemele de educație ar putea reveni chiar mai puternic decât înainte - dar pentru a face acest lucru este nevoie de o planificare care trebuie să înceapă acum.

Câtă învățare s-ar putea pierde?

Examin modul în care închiderea școlilor afectează învățarea elevilor din clasa a treia de astăzi (în țările cu venituri mici și medii) până în clasa a 10-a, dacă nu se face nimic pentru a atenua consecințele. (Clasa a treia a fost aleasă pentru a fi ilustrativă; probabil vom efectua o analiză similară pentru celelalte cohorte de clasă în lucrările viitoare.) Modelul sugerează că dacă învățarea în clasa a treia este redusă cu o treime, aproximativ cantitatea de timp pe care o au mulți copii sunt susceptibile de a fi în afara școlii, nivelurile de învățare din clasa a 10-a ar fi cu un an complet mai mic decât ar fi fost fără șoc (Figura 1). Acest lucru se datorează faptului că copiii au scăzut nivelul de instruire în timp ce ieșeau din școală și continuă să rămână mai în urmă pe măsură ce programa progresează odată ce se întorc.

Ce se poate face pentru a evita aceste pierderi?

Cum ar putea programele de remediere pe termen scurt sau „de urgență” să afecteze aceste rezultate ale învățării pe termen lung? Introduc acest lucru în model presupunând că atunci când acești copii se întorc în clasa a patra, o parte din programa de clasa a treia este acoperită înainte de a trece la clasa a patra subiecte. Începând cu clasa a cincea, instrucțiunile revin la planurile de învățământ și preinstruire stabilite anterior (pre-pandemie). Acest efort de remediere în anul în care copiii se întorc la școală reduce pierderea învățării pe termen lung la jumătate, dar îi lasă în continuare pe copii cu mai mult de jumătate de an în urmă, acolo unde ar fi fost în clasa a 10-a fără șoc.

Un ultim scenariu ilustrează oportunitatea pe care o au sistemele educaționale de a „reconstrui mai bine”. Pașii pe care vor trebui să îi facă sistemele de educație pentru a desfășura o educație corectivă - inclusiv implementarea evaluărilor pentru a identifica nivelurile de învățare ale copiilor, formarea și împuternicirea cadrelor didactice pentru a-și adapta instruirea și practicile pedagogice la nivelurile și nevoile elevilor și prioritizarea realizării de către copii a competențelor esențiale - strategii bine dovedite pentru îmbunătățirea învățării în afara unui context de criză. De exemplu, abordarea „Predarea la nivelul corect” (TaRL), inițiată de Pratham în India, a arătat că adaptarea instrucțiunilor la nivelurile de învățare ale copiilor poate produce câștiguri de învățare masive. Abordarea se extinde și se extinde acum în Africa prin TaRL Africa. Alte programe, cum ar fi Tusome, în Kenya, au arătat rezultate mari din colaborarea cu guvernele pentru reorientarea planurilor de învățământ și a sprijinului instructiv pentru cadrele didactice pentru a acorda prioritate abilităților fundamentale și pentru a se asigura că toți copiii învață.

O modalitate prin care sistemele ar putea „să se reconstruiască mai bine” este utilizarea abilităților dobândite implementând remedierea pentru a adapta instruirea la nivelurile de învățare ale copiilor în mod continuu. De exemplu, profesorii instruiți pentru a evalua învățarea copiilor atunci când se întorc din închiderea școlii ar putea continua să evalueze învățarea copiilor la intervale regulate pe tot parcursul anului și să adapteze instrucțiunile pentru a întâlni copiii acolo unde sunt.

Modelez un astfel de scenariu, în care remedierea „de urgență” este combinată cu adaptarea continuă a instruirii la nivelurile de învățare ale copiilor. Acest scenariu atenuează pe deplin pierderile de învățare pe termen lung din închiderea școlii și oferă copiilor un an întreg de învățare mai mare decât dacă nu ar fi existat șoc (vezi Figura 1).

Închiderea școlii COVID-19 ar putea avea multe consecințe pe termen lung pentru copiii de astăzi. O proiecție recentă a salariilor pierdute sugerează că această generație ar putea pierde câștiguri de 10 trilioane de dolari de-a lungul vieții, din cauza timpului petrecut în afara școlii. Dar învățarea pierdută pe termen lung nu trebuie să fie una dintre consecințe. Sistemele educaționale pot începe acum planificarea programelor de remediere atunci când școlile redeschid. La fel ca și ei, ar trebui să construiască programe și să instruiască profesorii în moduri care pot continua să producă beneficii dincolo de perioada de redeschidere pentru a reveni din criză mai puternic decât înainte.