Editor științific, JFSE

Univ. din Illinois, Urbana - Champaign

Editor științific, JFSE

Univ. din Illinois, Urbana - Champaign

În aprilie 2014 JFSE editorial, am început o discuție despre o distincție care cred că este de o importanță critică - am numit-o viziunea „diviziunii muncii” despre predare și învățare (Schmidt 2014). Inima distincției se rezumă la această întrebare: „În parteneriatul profesor-elev, cine este responsabil pentru ce?” Simplu spus, profesorii sunt responsabili pentru predare iar elevii sunt responsabili pentru învăţare. Motivul pentru care această distincție este atât de importantă este că clarifică responsabilitățile fiecărei părți în parteneriat. Ceea ce înseamnă acest lucru este că, chiar dacă profesorii fac tot ce le stă în putință pentru a ajuta elevii să învețe (de exemplu, să ofere activități antrenante de învățare, să folosească strategii de clasă răsturnate, să folosească tehnologii de instruire avansate și așa mai departe), învățarea efectivă (definită ca creier biologic schimbare, vezi, de exemplu, Leamnson 2000, Zull 2002 și 2011) trebuie făcută de către studenți. Desigur, ceea ce fac profesorii are un mare impact asupra învățării, dar nu este sfârșitul poveștii; de fapt este doar începutul. Ceea ce fac elevii pentru a învăța este extrem de important pentru capacitatea lor de a stăpâni materialul și de a obține succes academic, mai ales că au avansat la niveluri educaționale superioare și superioare.

Învățarea studenților noștri cum să profite la maximum de studii nu este o sarcină simplă, dar vreau să ofer 2 sugestii inițiale. În primul rând, abordați direct concepțiile greșite frecvente despre învățare cu elevii dvs., cum ar fi Dr. Stephen Chew, profesor de psihologie de la Samford Univ. face (Chew 2010 și 2014). Dr. Chew le prezintă elevilor săi ceea ce el crede că este 4 dintre cele mai contraproductive concepții greșite despre învățare: 1) a fi bun la un subiect este mai degrabă o chestiune de talent înnăscut decât de muncă grea; 2) învățarea este rapidă; 3) cunoașterea este compusă din fapte independente; și 4) Sunt foarte bun la multi-sarcini, mai ales în timpul orelor sau studiului.

atkinson/ECE491/AAP/plrscycle.pdf.
dezvoltat și promovat de Centrul pentru Succesul Academic din Louisiana State Univ. (CAS la LSU 2014). Ciclul de studiu promovează procesarea și rechemarea informațiilor treptat prin 5 pași: previzualizare, participare, revizuire, studiu și evaluare. Figura 1 include, de asemenea, un ghid în 4 pași pentru a ajuta elevii să efectueze sesiunea de studiu intensă sugerată în etapa de studiu a ciclului de studiu. Pentru mai multe detalii despre ciclul de studiu, precum și link-ul pentru un videoclip YouTube pe ciclul de studiu, vizitați linkul paginii web din CAS la referința LSU (2014).

pentru

Dacă „ceea ce fac elevii pentru a învăța” ar include punerea în practică a ciclului de studiu și a principiilor intense ale sesiunii de studiu, sunt convins că elevii vor obține beneficii enorme! Acum adevărata întrebare - cum îi facem pe studenții noștri să pună în practică aceste strategii de studiu (și alte strategii dovedite)? Este ca și cum am pune întrebarea cum îi putem determina pe copiii noștri să-și mănânce legumele? Le putem spune că aceste strategii de studiu (legumele) le sunt bune, dar asta nu înseamnă că le vor pune în practică (le vor mânca). Din păcate, în cazul învățării, nu există suplimente de vitamine și minerale pe care să le putem oferi studenților noștri. Ceea ce putem face este să-i învățăm pe elevii noștri cum să profite la maximum de studii, inclusiv să le împărtășim strategii eficiente de studiu și dovezi de susținere din literatura de specialitate; dar în cele din urmă trebuie să le reamintim că învățarea este responsabilitatea lor și să-i încurajăm să se ocupe de propria lor învățare - aceasta va fi una dintre cele mai bune lecții pe care le-am putea să le predăm.