poate

Studiile sugerează că răspunsul este da. dacă jocul are aceste caracteristici particulare.

S-ar putea să nu vă așteptați la mult de la un joc de societate preșcolar. Jucătorii aruncă zaruri sau învârt un spinner și își mută jetoanele de joc în jurul unei table.

Dar când un copil mic joacă un joc de masă bazat pe numere, se poate întâmpla ceva interesant. Dacă jocul cere copilului să-și mute simbolul de joc de-a lungul unei secvențe ascendente de spații numerotate - și să rostească aceste numere cu voce tare în timp ce se mișcă - poate dobândi un sens crucial al liniei numerice.

Ea poate dezvolta o apreciere intuitivă pentru „cât” reprezintă numerele diferite. Un sentiment pentru cifre se codifică în creier.

Acest lucru este de bun augur pentru perspectivele pe termen lung ale unui copil. Studiile arată că „simțul numeric” timpuriu prezice realizarea pe termen lung în matematică. Cu cât intuițiile matematice ale unui tânăr cu privire la cantitate și linia numerică sunt mai puternice, cu atât se comportă mai bine la testele de matematică din școala primară și gimnazială (Laski și Siegler et al 2013).

De exemplu, când David Geary a urmărit copiii de-a lungul câtorva ani, el a descoperit că elevii din clasa întâi erau mai predispuși să dezvolte abilități matematice puternice dacă erau buni în estimarea numărului de linii - o sarcină care le cere copiilor să indice unde, aproximativ, un anumit numărul ar trebui să apară pe o linie numerică (Geary et al 2011).

Efectul a rămas chiar și după ce Geary a menținut alți factori - cum ar fi scorurile testului IQ - constante, sugerând că rezultatele nu au fost doar reflectarea diferențelor de abilitate generală (Geary et al 2011).

Așadar, există motive să credem că jocul potrivit îi va ajuta pe copii să dezvolte abilități matematice puternice pe termen lung. Dar cum funcționează și ce pot face adulții pentru a se asigura că copiii beneficiază de beneficii mai mari? Să aruncăm o privire mai atentă.

Copiii care joacă jocuri de societate se mândresc cu abilități matematice mai bune

În 2008, Neetha Ramani și Robert Siegler au cerut preșcolarilor să numească toate jocurile de societate pe care le jucaseră vreodată.

De asemenea, le-au cerut copiilor să numească toate locurile în care jucaseră jocurile (de exemplu, acasă, la școală sau acasă la un prieten). Și cercetătorii au descoperit acest model:

Cu cât un copil numește mai multe jocuri de societate, cu atât performanța lui este mai bună în patru domenii:

  • Identificarea numerelor
  • Socoteală
  • Estimarea liniei numerice (în care un copil este rugat să marcheze locația unui număr pe o linie)
  • Compararea magnitudinii numerice (în care un copil este rugat să aleagă cel mai mare dintre două numere)

Aceeași relație a fost găsită pentru numărul de setări în care copiii jucau jocuri de societate. Copiii care au jucat jocuri de societate în mai multe locații (de exemplu, propria lor casă și casa unui prieten) au performat mai bine la toate cele patru sarcini de matematică.

Rezultate similare au fost asociate cu jocurile video și jocurile de cărți, dar într-o măsură mult mai mică. Copiii care au jucat mai multe jocuri video sau jocuri de cărți au avut performanțe mai bune doar în unul dintre cele patru domenii ale cunoștințelor matematice (Ramani și Seigler 2008).

Desigur, corelația nu dovedește cauzalitatea. Experiența jocului de masă ar putea fi legată de performanța matematică datorită factorilor confuzi. De exemplu, copiii care joacă jocuri de masă ar putea avea tendința de a proveni din familii mai bogate, ceea ce le-ar oferi alte avantaje.

Dar Siegler și Ramani au remarcat faptul că anumite jocuri de societate par personalizate pentru a preda concepte matematice.

De exemplu, jocul Chutes and Ladders cere jucătorilor să-și mute jetoanele de joc printr-o serie de spații numerotate consecutiv. Tabla de joc este în esență o linie numerică, iar copiii care joacă jocul experimentează magnitudinea într-un mod concret și concret.

  • Spațiile marcate cu numere mai mari sunt fizic mai departe de-a lungul liniei numerice.
  • Deplasarea jetonului în aceste locații mai îndepărtate necesită mai multe mișcări.
  • Este nevoie de mai mult timp pentru a ajunge la spații cu valori de număr mai mari.

Dacă copiii numără cu voce tare - rostind numerele de pe tablă în timp ce se mișcă - pot, de asemenea, să acorde mai multă atenție relației ordonate dintre aceste numere.

Deci, are sens că un astfel de joc ar putea ajuta copiii să-și dezvolte intuițiile matematice. Și cercetătorii au găsit corelații suplimentare pentru a-și susține prezența:

Copii care au raportat că se joacă Jgheaburi și scări au fost mai buni la identificarea numerelor și la interpretarea liniilor numerice. De asemenea, au fost mai puțin probabil să facă greșeli în timpul numărării.

Punerea la încercare: Jucarea unui joc poate ajuta cu adevărat copiii să-și dezvolte mai bine simțul numeric?

Pentru a afla, Ramani și Siegler și-au creat propriile lor jocuri de societate, simplificate, și au alocat la întâmplare preșcolarii pentru a participa la unul dintre cele două programe de formare.

1. Jumătate dintre copii au jucat un joc de societate matematic - o cursă simplă până la sfârșit, în care jucătorii se mișcau pe rând pe jetoane de-a lungul unei serii de douăzeci de pătrate numerotate consecutiv.

Pentru fiecare mișcare, acești copii au fost, de asemenea, instruiți să „conteze” de la orice număr de la care a început jetonul. Astfel, dacă un jucător începe o tură cu jetonul său pe un spațiu marcat cu „7”, el își va muta jetonul înainte numărul necesar de spații în timp ce număra cu voce tare: „8. 9. 10.”

2. Cealaltă jumătate a fost desemnată să joace un joc similar de curse până la final, care diferea într-o singură privință: pătratele de pe tabla de joc variază în funcție de culoare în loc de număr.

Programele au durat doar două săptămâni și au constat în doar patru sesiuni de joc de 15-20 de minute. Dar asta a fost suficient pentru a face diferența.

În comparație cu abilitățile lor de bază înainte de a începe intervenția, jocul de masă preșcolar bazat pe culori nu a arătat nicio îmbunătățire. Spre deosebire, copiii care au jucat jocul de masă preșcolar bazat pe matematică s-au îmbunătățit în toate cele patru domenii de abilități evaluate - identificarea numerelor, numărarea, estimarea liniei numerice și compararea magnitudinii numerice.

Mai mult, câștigurile au fost de lungă durată. Când aceiași copii au fost testați 9 săptămâni mai târziu, aceștia arătau abilități superioare de matematică (Ramani și Siegler 2008).

Importanța „a conta pe” - nu o săriți!

Ramani și Siegler au reprodus efectul cu copiii cu venituri medii, iar cercetătorii care lucrează independent în Scoția au obținut rezultate similare (Ramani și Siegler 2011; Whyte și Bull 2008).

Dar nu toate jocurile de masă numerice au fost legate de câștiguri la fel de impresionante, iar Robert Siegler are o posibilă explicație. În studiile în care copiii au prezentat o îmbunătățire mai puțin extinsă, nu li s-a cerut să „conteze pe”.

Siegler consideră că este important, deoarece „mizând pe” îi obligă pe copii să ia act de numerele tipărite pe tablă.

Fără această cerință, copilul care trebuie să-și mute simbolul cu trei spații înainte de spațiul „7” ar putea să o facă pur și simplu numărând „1,2,3” și să acorde puțină atenție faptului că s-a deplasat de-a lungul liniei numerice de la 7 la 10. Ceea ce nu observă, nu va codifica. Se concentrează doar pe numărarea de la 1 la 3 și ratează lecția mai mare.

În sprijinul acestei idei, Siegler și Elida Laski au arătat că grădinițele desemnate să joace un joc de masă numeric au avut mai multe șanse să beneficieze atunci când au fost antrenate să „conteze pe”. Cercetătorii au creat o versiune extinsă a jocului cu numere originale, una care conținea 100 de spații în loc de 20. Apoi au atribuit 42 de grădinițe să joace jocul în unul din cele două moduri.

  • Jumătate dintre copii li s-a spus să numere de la 1, ceea ce înseamnă că au numărat cu voce tare de la 1 până când și-au mutat simbolul înainte numărul necesar de spații. În această condiție, se aștepta ca copiii să acorde mai puțină atenție numerelor de pe tablă și, prin urmare, să învețe mai puțin.
  • Cealaltă jumătate a copiilor a fost instruită să conteze și, prin urmare, se aștepta să afle mai multe.

Copiii au jucat jocul de 8 ori pe parcursul a trei săptămâni. Li s-au făcut teste matematice la sfârșitul studiului, iar rezultatele au fost comparate cu scorurile lor inițiale. Cercetătorii au monitorizat, de asemenea, progresul în timpul studiului, iar diferența dintre grupuri a fost substanțială.

Copiii care „mizaseră pe” au experimentat îmbunătățiri impresionante în identificarea numerelor, estimarea liniei numerice și capacitatea de a număra din alte numere decât una. Și aceste îmbunătățiri au fost de aproximativ două ori mai mari decât câștigurile observate la copiii care au numărat de la unul (Laski și Siegler 2014).

Găsirea jocului de masă preșcolar potrivit

Siegler și colegii săi fac un caz convingător. Următoarea întrebare este: ce jocuri de societate sunt cele mai susceptibile să beneficieze copilul dumneavoastră?

Cercetările sugerează că Jgheaburi și scări ar putea ajuta copiii să învețe despre magnitudinea relativă a numerelor, dar acest joc prezintă de obicei numere de până la 100, iar regulile sunt mai complicate decât jocul creat de Ramani și Siegler.

Așadar, dacă copilul tău abia începe să învețe să numere, este logic să începi cu același joc pe care Ramani și Siegler l-au folosit în experimentele lor. Pentru detalii, consultați acest articol despre crearea propriei versiuni a jocului de masă preșcolar. Acolo veți găsi și analiza mea despre Jgheaburi și scări, cu sfaturi despre cum să determinați dacă copilul dvs. este pregătit pentru acest joc.

Ați putea fi, de asemenea, interesat de acest ghid al activităților matematice preșcolare (care include unele jocuri cu număr) și de ghidul meu de cercetare pentru jocuri de societate pentru copii.

Referințe: Abilități matematice și jocul de masă preșcolar

Dehaene S. 1997. Sensul numeric: Cum mintea creează matematica. New York: Oxford University Press.

Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A, Magnuson K, și colab. 2007. Pregătirea școlară și realizările ulterioare. Psihologia dezvoltării 43 (6): 1428-1446.

Geary DC. 2006. Dezvoltarea înțelegerii matematice. În: W. Damon și RM Lerner (eds), Manual de psihologie a copilului, V. 2: Cunoaștere, percepție și limbaj. A 6-a ed. Hoboken, NJ: Wiley.

Geary DC, Bow-Thomas CC și Yoa Y. 1992. Numărarea cunoștințelor și abilităților în adăugarea cognitivă: o comparație a copiilor normali și cu dizabilități matematice. Journal of Exp Psych 54 (3): 372-391.

Ramani GB și Siegler RS. 2008. Promovarea îmbunătățirilor largi și stabile ale cunoștințelor numerice ale copiilor cu venituri mici prin jocul cu jocuri de masă. Dezvoltarea copilului 79 (2): 375-394.

Siegler RS, 1988. Proceduri de alegere a strategiei și dezvoltarea abilităților de multiplicare. Journal of Experimental Psychology: General 117: 258-275.

Whyte JC și Bull R. 2008. Jocuri de număr, reprezentare de mărime și abilități de bază de număr la preșcolari. Psihologia dezvoltării 44 (2): 588-96.

Conținut modificat ultima dată pe 7/17

Imagini cu copii jucând jocuri împreună de proiectul Dreamhamar, Ecosistema Urbano, Christoffer Horsfjord Nilsen/flickr

imagine a băiatului preșcolar care ascultă/wikimedia commons

Imagine a băiatului jucând Candyland de Quinn Dombrowski/flickr